<수업목표 진술방법>

1. 목표진술

목표진술은 학습자가 학습을 마친 후에 무엇을 할 수 있는가를 진술한다. 따라서 교수자가 무엇을 할 수 있느냐에 관한 것이 아니라 학습자가 학습을 마친 후의 행동을 진술해야 한다. 다시 말하면, 교수활동의 결과로 교수자가 아닌 학습자가 무엇을 할 수 있는지가 분명하게 진술되어야 한다.

1)목표의 역할

수업목표를 구체적으로 진술함으로써 우선 교사 자신에게 다음과 같은 측면에서 도움을 줄 수 있다.

첫째, 교사 자신은 무엇을 가르쳐야 할지를 명확하게 한다. 즉 교사는 목표를 통하여 교수활동의 일관성을 유지할 수 있다. 교사 자신이 학습목표를 구체화하지 못하면 수업 도중에 교사가 의도한 방향과는 다르게 수업이 진행될 수가 있다.

둘째, 학습자가 목표에 도달하였는가를 확인하기 위한 평가의 내용, 절차, 방법에 준거를 결정할 수 있게 된다. 교사 자신이 목표가 정확하지 않으면 학습자가 학습목표에 도달하였는지, 무엇을 평가해야 하는지를 확인할 수 없다.

셋째, 교사는 목표에 도달하기에 가장 적합한 교육내용, 교수·학습전략과 매체를 선정하는 데 지침이 된다. 초등학생의 안전교육을 지도하기 위한 목표를 달성하기 위하여 어떻게 가르칠 것인가 또는 어떠한 매체를 사용할 것인가 등의 구체적인 교육방법, 매체의 선택을 하는 것에 도움이 된다.

구체적인 목표의 제시는 교사뿐만 아니라 학습자가 학습을 성취하는 데 이용될 수 있다. 구체적으로 명확하게 진술된 목표는 학습자가 무엇을 배워야 하는지를 인식하게 되고, 그에 대한 준비를 하게 되며 결국 선행조직자의 역할을 수행하게 되는 것이다.

그러므로 학습목표는 가능한 한 자세하고 명확하게 구체적으로 진술하도록 해야 한다. 예를 들어, “교수매체의 유용함을 이해한다”라는 포괄적인 진술보다는 “교사가 되려고 하는 학생들은 실물환등기를 준거표에 따라서 올바르게 설치할 수 있다”라고 구체적이면서도 명확하게 진술하는 것이 필요하다.

2)목표의 진술방법

구체적으로 목표를 진술하는 여러 가지 방법이 있지만, 특히 Mager의 수업목표 진술의 방법은 쉽게 적용될 수 있다. Mager는 목표진술을 위한 다음의 4가지 구성요소를 제시하였다.

·A(Audience) : 누가 학습을 할 것인지에 관한 대상을 분명히 하고,

·B(Behavior) : 학습자가 도달해야 하는 것을 관찰 가능한 행동으로 진술하며,

·C(Condition) : 목표에 도달하는 데 사용되는 자원, 시간 또는 자원제약 등을 제시하고,

·D(Degree) : 학습자가 목표에 도달했는지 여부를 나타내는 기준을 제시한다.

▷Audience (대상)

학습목표의 진술은 누가 학습목표에 도달해야 하는가를 명확히 해야 한다. 때때로 교육현장에서는 교사의 입장에서 학습목표에 도달하기 위하여 교사가 무엇을 수행해야 하는가를 진술하기도 한다. 예를 들어, “교사는 학생들에게 나눗셈의 원리를 설명한다”고 하면, 이는 교사가 학습상황에서 해야 할 행동을 진술한 것이다. 교사가 가르쳐야 할 활동에 근거하여 목표를 진술하게 되면 학생들이 학습목표에 도달하였는가 즉 나눗셈의 원리를 알았는가에 관한 목표성취 여부를 추측하는 것으로 알 수 있는 것이다.

▷Behavior (행위)

학생들이 학습 후에 보여주어야 할 행동의 결과 또는 행동을 진술한다. 좋은 목표는 학습자가 목표에 도달하였는가를 측정할 수 있는 관찰 가능한 동사를 사용한다. 관찰이 불가능하고 측정하기 어려운 동사를 사용하여 목표를 진술하였을 경우에는 학습자가 목표에 도달하였는가를 측정하기가 어렵다. 예를 들어 ‘안다’ ‘이해한다’ ‘파악한다’와 같은 동사는 관찰과 측정이 불가능하기 때문에, 교사는 학습자가 학습목표에 도달하였는지를 측정할 수가 없다.

‘교육목표의 중요성을 안다’라고 진술하기보다는 ‘교육목표의 중요성을 설명한다’로 진술함으로써 학습자가 목표에 도달하였는지를 측정할 수 있다. 이와 같은 행위동사로는 다음과 같은 것이 있다 : 지적하다, 말하다, 선택하다, 설계하다, 분석하다, 비교하다, 결정하다, 인사하다, 노래하다, 번역하다, 변경하다, 배열하다, 조사하다, 전시하다 등.

▷Condition (조건)

학습의 결과로 나타나는 행동이 결정되면 언제, 어디에서 원하는 행동이 일어나는 조건 및 상황을 제시한다. 다시 말하면 학습자가 목표에 도달하였는지를 알기 위해서는 원하는 행동이 어떠한 조건하에서 일어나야 하는가를 명시해야 한다. 조건은 학습자의 특성에 따라서 그리고 수행해야 할 행동에 따라서 결정될 수 있다.

▷Degree (기준)

마지막으로 목표를 진술할 때 목표가 달성되었는지의 여부를 가려내는 질적·양적 기준을 명시한다. 기준을 제시하지 않으면 목표에 달성했는지의 여부를 알 수가 없기 때문이다. 학습자가 목표에 도달하였다는 근거로 어느 정도의 능력을 나타내어야 하는가를 보여주는 것이다. 예를 들어, “10개의 수학문제 중에 9개를 맞추어야 한다.”, “최소한 70% 이상” 등의 명확한 기준을 제시하여야만 학습자가 학습목표에 도달하였는가를 평가할 수 있다.

위와같이 ABCD를 적용한 예를 들면, “이 시간의 학습이 끝나면(조건), 학습자들은(대상) 화산활동이 일어나는 원인 5가지 중 4개를 정확하게(기준) 설명할 수 있다(행위)”등으로 서술할 수 있다.

학습목표가 무엇이든간에 이는 개개 학습자에 맞게 수정될 수 있다. 모든 학습자가 주어진 학습상황하에서 동시에 학습목표에 도달할 필요는 없으며 사실상 그럴 수도 없다. 개개 학생은 능력이나 학습배경이 제각기 다르기 때문에 “모든 학습자가 180m를 1분 안에 달려야 한다”라고 목표를 세우기는 어렵다. 그러므로 학습이 시작되는 시점에서의 능력을 배려하여 각기 다른 목표를 설정하는 것이 타당하며 상한계선을 정하여 학습자의 발전 가능성을 막을 필요는 없다.

또한, 이상적으로 수행목표를 진술할 때 앞서 제시한 ABCD의 네 가지 요건을 맞추어야 하지만 실제로 진술에 있어서는 모든 요건이 갖추어지지 않을 수 있다. 일반적인 상식수준에서의 학습자 대상 또한 목표의 조건 등이 명확할 경우에는 생략을 해도 무방하다. 가능한 4가지 요소를 염두에 두고 일률적으로 목표의 구성요소를 적용하기보다는 융통성을 가져야 할 것이다.

3)행동목표진술의 단점

행동목표는 학습자가 학습목표에 도달해야 하는 행동을 명확하게 제시해 줌으로써 교사와 학습자에게 학습의 지침을 마련하지만 정확한 진술이 오히려 단점이 되기도 한다.

첫째, 구체적인 행동목표는 오히려 학생들의 창의적인 사고활동을 억제할 수 있다. 결과되는 행동을 구체적으로 명기함으로써 교사와 학생은 그 행동에만 수업의 초점을 두기 때문에 다양한 사고의 폭을 제한할 수 있는 단점이 있다. 교육의 목적이 사실과 지식의 암기보다는 창의적으로 살아갈 수 있는 지식인의 양성이라는 것을 고려할 때 확산적 사고의 가능성을 배제해서는 안되기 때문이다.

둘째, 모든 학습의 영역이 행동목표로 진술되기는 어렵다. 비교적 정확한 인지적 영역의 과제에서는 적합할 수 있지만, 음악감상 또는 태도의 변화를 구체적인 행위동사로 진술하기는 어렵다.

<참고문헌>

이화여대 교육공학과,「21세기 교육방법 및 교육공학」, 교육과학사 (2001)

주영주, 최성희, 「교수매체의 제작과 활용」, 남두도서 (2001)